Работа над «слуховым образом слов»

 

Работа со словарными словами

Введение.

Известно, что освоение слов с непроверяемыми написаниями, обычно именуемыми «словарными», трудно даётся младшим школьником.

Традиционно слова с непроверяемым написанием усваиваются путём механического запоминания. Ребёнку отводится пассивная роль: слова предъявляются и анализируются самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет, не формирует интереса к языку, не обеспечивает достаточного и прочного запоминания.

Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим.

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

«Иногда написание, считающееся традиционным и не проверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии исторических изменений в фонетике русского языка», - пишет М. Р. Львов.

На этапе введения нового слова предлагается проведение многоплановой работы.

Предъявление слова:

а) чтение загадки; отгадывание её учащимися; учащиеся сообщают признаки, по которым они определили отгадку;

б) даётся толкование его современного лексического значения;

в) у многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьниками;

г) подбор слов – синонимов.

Работа над «слуховым образом слов».

Учащиеся проговаривают слово хором орфоэпически, без выделения слогов, определяют «трудное» место.

Это очень важно для последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. После орфоэпического произнесения (если в период обучения грамоте учащиеся знакомили с признаками орфограмм – со слабыми позициями для гласных и согласных) дети сразу могут назвать в этом слове «трудное» место.

Учащиеся лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

3.Запись слова с «окошком».

После того как дети определяют ударный и безударный слоги, они записывают слово в словарь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы «окошком». Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой – либо «сигнал опасности» например, точка: б. рёза. После того как учащиеся записали слово с «окошком», они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, учитель дает этимологическую справку (если оно помогает объяснить написание слова ). После этого учитель задает вопрос: какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать? Дети орфографически проговаривают слово, вставляют букву в окошко.

Закрепление нового слова.

Составление словосочетаний, предложений.

Записать предложения с изученным словом и работа с предложением (выделение главных членов предложения, обозначение частей речи и другие виды работ).

Прочтение учителем стихотворения или небольшого рассказа об этом слове.

Прослушивание или запись пословиц и поговорок с изучаемым словом.

Можно предложить детям скороговорки с этим словом. Таким образом, для совершенствования обучения необходимо:

включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в общую систему формирования орфографических умений. Легкость и прочность усвоения учащимися зависит от: умения слышать звучащее слово, находить орфограммы до написания, определять вид орфограммы. Особое внимание при этом следует уделить орфографической зоркости – способности обнаруживать орфограммы;

следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения. Особую роль в решении этой задачи призвано сыграть применение этимологического анализа; в упрощенном и сокращенном варианте – этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова.

Нередко обращение к истории слов позволяет мотивировать его современное правописание.

Когда в процессе урока встречаются новые слова основная задача учителя - нацеливать ученика на осмысленное, а не механическое запоминание. На последующих уроках важно, чтобы ученик не просто мог правильно написать слово, но и пытался объяснить написанное, вспомнить первоначальное значение и язык, из которого оно заимствовано. Целесообразно также в проверочных диктантах предлагать детям наряду с самим словом записывать и слова-помощники. Например, солдат – сольдо.

Фрагмент урока со словом «берёза»:

Предлагается загадка.

Например: В белом сарафане встала на поляне.

Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они ее определили.

Учитель дает современное лексическое толкование слова.

Перед учащимися ставится задача: самостоятельно записать в тетрадь (учитель на доске) слово, пропустив орфограмму («трудное» место).

Ученики подбирают однокоренные слова. Например: березка, подберезовик, березовый (сок), березняк, березонька.

Учитель дает этимологическую справку. После этого задает вопрос: «Какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слове?»

Правильность ответа предлагается проверить по словарю учебника. Дети проговаривают орфографически это слово, вставляют в «окошко» нужную букву.

Учащиеся проговаривают слово «береза» вслух хором орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги.

Далее идет работа над закреплением нового слова.

Этимологический анализ слов может показаться труднодоступным для учащихся начальных классов, но практика показывает, что дети не только хорошо запоминают иностранные слова, от которых произошли слова в русском языке, но и умело пользуются ими для проверки. Также важно знание имманентных (изначальных) значений производящих слов для правильного употребления производных от них в русском языке.

Ознакомление детей с этимологией слова будет способствовать не только развитию внимания к языку, но и развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, возникновению интереса к овладению секретами родного языка.

Принцип расположения справочного материала

в этимологическом словаре.

 



  • На главную